Běžné společenské návyky se během pandemie po celém světě radikálně změnily. Podle Correse a Santamaríi (2020) „Izolace v důsledku pandemie způsobila velmi negativní změny v chování dětí na akademické, fyzické, sociální a emocionální úrovni“ (s. 67).
Jak uvádí Echevarría et al., (2020), tento stav sociální izolace vytváří velký psychologický tlak na studenty, což vede ke stresovým situacím. Tento stav může mít také velký vliv na prostředí, ve kterém se učí osoby se speciálními vzdělávacími potřebami (Aylin a Bermúdez, 2020). Touto situací mohou být ovlivněni obzvláště studenti, kteří jsou na autistickém spektru. (Muñoz, 2021).
Podle DSM-5 je autismus neurovývojovou diagnózou, která se projevuje trvalými problémy v sociální komunikaci a interakci, omezenými a opakujícími se vzorci chování, zájmů či aktivit (American Psychiatric Association, 2013).
V důsledku izolace mohou vzniknout problémy s plánováním času, flexibilitou, organizačními dovednostmi nebo přizpůsobením se změnám a omezenými zájmy, což může vést k problémům s chováním (Echevarría et al., 2020). Autističtí studenti jsou obzvláště zranitelnou skupinou, jak zdůraznil Muñoz (2021), „protože lidé na autistickém spektru mohou pociťovat stres, úzkost nebo zmatek při nepředvídatelných nebo komplikovaných situacích“ (Echevarría et al., 2020).
Tyto situace poukázaly na to, že dokonce i mezi samotnými lidmi s autismem existuje digitální nerovnost. Zatímco někteří lidé s autismem se mohou doma učit a využívat podporu prostřednictvím digitálních technologií, ti s vyššími potřebami podpory mají obtíže s jejich využíváním. Tato nerovnost má negativní dopady na jejich vzdělávání a učební proces.
Z tohoto důvodu vznikl projekt IDEAL (Inclusive Digital Education for Autistic People Learning), číslo projektu KA220-VET-97F54FA7, který má za cíl překonat digitální propast postihující autistické studenty s vyšší mírou podpory. Jeho hlavním úkolem je zajistit rovný přístup k digitálním technologiím, aby se zaručila kontinuita jejich vzdělávání a osobního a sociálního rozvoje. Na platformě bude zaveden systém správy vzdělávání zahrnující požadavky na přístupnost a digitální vzdělávání pro autistické studenty, jejich rodiny a pedagogické pracovníky.
Mezinárodní tým tohoto projektu tvoří 7 organizací z 5 různých zemí: Fundación Miradas (Španělsko), Universidad de Burgos (Španělsko), Fondacija Hiljadu Zelja (Srbsko), Autism-Europe (Belgie), Abadía Tecnológica D.L. (Španělsko), Tady to mám rád, z.s. (Česká republika) a FPDA-Federação Portuguesa de Autismo (Portugalsko).
Zdroje
Corres I., y Santamaría, I. (2020). Infancias vulneradas en tiempos de aislamientos social. Norte de salud mental 17(63), 67-70. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7553719
Echevarría, I., et al. (2020). Trastorno del espectro autista: pautas para el manejo durante el periodo de aislamiento social por el coronavirus (Covid-19). Cuadernos de Neuropsicología 14(35), 37. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7485435
Aylin M., y Bermúdez R. (2020). La socialización en el niño con autismo: retos para la educación familiar, en tiempos de aislamiento social. Revista Mapa 1(21), 3. https://revistamapa.org/index.php/es/article/view/215
Muñoz J. (2021). Autismo y Covid-19: Desafíos educativos y reflexiones en la Venezuela actual. Revista Educare, 25(3), 457-461. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8223256
American Psychiatric Association. (2013). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5. DSM V (5a. Ed). 28-31. https://www.eafit.edu.co/ninos/reddelaspreguntas/Documents/dsm-vguia-consulta-manual-diagnostico-estadistico-trastornos-mentales.pdf
