El mundo ha vivido d\u00edas excepcionales en los que la rutina social se ha visto radicalmente modificada. Tal y como mencionan Corres y Santamar\u00eda (2020) \u201cLa situaci\u00f3n de aislamiento surgida por la pandemia puede proporcionar un cambio muy negativo en la actitud de ni\u00f1os a nivel acad\u00e9mico, f\u00edsico, social y emocional\u201d (p. 67).<\/p>\n\n\n\n
Debido al aislamiento, se puede generar en los alumnos un gran impacto psicol\u00f3gico caracterizado por estr\u00e9s, tal como afirman Echevarr\u00eda et al., (2020) as\u00ed como afectar gravemente a los ambientes de aprendizaje donde se encuentran personas con necesidades educativas especiales (Aylin y Berm\u00fadez, 2020). Especialmente, los alumnos autistas) pueden ser motivo de especial preocupaci\u00f3n debido a las situaciones de aislamiento (Mu\u00f1oz, 2021). <\/p>\n\n\n\n
Seg\u00fan el DSM – 5 el autismo es una condici\u00f3n del neurodesarrollo caracterizado por las deficiencias persistentes en la comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n sociales, patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades (Asociaci\u00f3n Americana de Psiquiatr\u00eda, 2013). <\/p>\n\n\n\n
A causa de las situaciones de aislamiento, todas las dificultades relacionadas con la capacidad de planificaci\u00f3n, flexibilidad, las habilidades organizativas o las situaciones cambiantes e intereses restringidos pueden incrementarse generando alteraciones de conducta (Echevarr\u00eda et al, 2020). Por lo que los alumnos con TEA son motivo de especial preocupaci\u00f3n entre las poblaciones vulnerables, como destaca Mu\u00f1oz (2021), \u201cya que los individuos con TEA pueden sentirse estresados, ansiosos o confundidos si ocurren cambios impredecibles o complejos\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Debido a estas situaciones, se han puesto de manifiesto la existencia de una brecha digital incluso entre las propias personas autistas. Si bien, algunas personas TEA pueden recibir formaci\u00f3n y apoyo en sus hogares a trav\u00e9s de recursos digitales, otros con niveles cognitivos m\u00e1s bajos no han podido recibir este apoyo debido a sus dificultades para acceder a ellos. Este impedimento, conlleva consecuencias negativas para su proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
Por ello, debido a estas dificultades, nace el Proyecto IDEAL (Inclusive digital Education for Autistic People Learning) (re. KA220-VET-97F54FA7) cuyo objetivo general es eliminar la brecha digital que sufren los estudiantes autistas con niveles cognitivos m\u00e1s bajos, facilitando la igualdad de acceso a las tecnolog\u00edas digitales para garantizar la continuidad de sus procesos educativos y su desarrollo personal y social. As\u00ed como tambi\u00e9n, adaptar un Sistema de Gesti\u00f3n de Aprendizaje siguiendo los requisitos de accesibilidad a trav\u00e9s de una plataforma para estudiantes con autismo y dotar de metodolog\u00eda para la formaci\u00f3n digital de estudiantes con TEA, familias y profesionales de la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
El consorcio de dicho proyecto est\u00e1 formado por 7 organizaciones de 5 pa\u00edses diferentes: Fundaci\u00f3n Miradas (Burgos), Universidad de Burgos (Burgos), Fondacija Hiljadu Zelja (Serbia), Autisme-Europe (B\u00e9lgica), Abad\u00eda Tecnol\u00f3gica D.L. (Burgos), Tady to m\u00e1m r\u00e1d, z.s. (Rep\u00fablica Checa) y FPDA-Federa\u00e7\u00e3o Portuguesa de Autismo (Portugal).<\/p>\n\n\n\n
Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n Corres I., y Santamar\u00eda, I. (2020). Infancias vulneradas en tiempos de aislamientos social. Norte de salud mental 17<\/em>(63), 67-70. https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=7553719<\/a> <\/p>\n\n\n\n Echevarr\u00eda, I., et al. (2020). Trastorno del espectro autista: pautas para el manejo durante el periodo de aislamiento social por el coronavirus (Covid-19). Cuadernos de Neuropsicolog\u00eda 14<\/em>(35), 37. https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=7485435<\/a><\/p>\n\n\n\n Aylin M., y Berm\u00fadez R. (2020). La socializaci\u00f3n en el ni\u00f1o con autismo: retos para la educaci\u00f3n familiar, en tiempos de aislamiento social. Revista Mapa 1<\/em>(21), 3. https:\/\/revistamapa.org\/index.php\/es\/article\/view\/215<\/a><\/p>\n\n\n\n Mu\u00f1oz J. (2021). Autismo y Covid-19: Desaf\u00edos educativos y reflexiones en la Venezuela actual. Revista Educare, 25<\/em>(3), 457-461. https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=8223256<\/a><\/p>\n\n\n\n