Le monde a vécu des circonstances exceptionnelles dues à la pandémie, dans lesquelles la routine sociale a été radicalement modifiée. Comme l’indiquent Corres et Santamaría (2020), « le contexte d’isolement résultant de la pandémie s’est traduit par un changement très négatif dans l’attitude des enfants aux niveaux académique, physique, social et émotionnel » (p. 67).
Cet état d’isolement social peut avoir un impact psychologique important sur les élèves, entraînant du stress, comme l’indiquent Echevarría et al. (2020). Il peut également avoir un impact grave sur l’apprentissage des personnes ayant des besoins éducatifs spécifiques(Aylin et Bermúdez, 2020). Plus précisément, les élèves autistes peuvent être particulièrement concernés par ce problème. (Muñoz, 2021).
Selon le DSM – 5, l’autisme est un trouble neurodéveloppemental caractérisé par des déficiences persistantes dans la communication et l’interaction sociale, des schémas restrictifs et répétitifs de comportement, d’intérêts ou d’activités (American Psychiatric Association, 2013).
En raison des situations d’isolement, toutes les difficultés liées à la planification du temps, à la flexibilité, aux compétences organisationnelles ou à l’évolution des situations et des intérêts restreints peuvent augmenter, ce qui entraîne des problèmes de comportement (Echevarría et al, 2020). Par conséquent, les étudiants autistes sont particulièrement concernés parmi les populations vulnérables, comme le souligne Muñoz (2021), « car les individus sur le spectre autistique peuvent se sentir stressés, anxieux ou confus si des changements imprévisibles ou complexes se produisent » (Echevarría et al, 2020).
En raison de ces situations, l’existence d’une fracture numérique a été mise en évidence même parmi les personnes autistes elles-mêmes. Alors que certaines personnes autistes sont en mesure de recevoir une formation et un soutien à domicile grâce à des ressources numériques, d’autres personnes ayant des besoins de soutien plus importants n’ont pas pu bénéficier de ce soutien en raison des difficultés d’accès à ces ressources. Cette fracture a des conséquences négatives sur leur parcours d’éducation et d’apprentissage.
C’est pourquoi le projet IDEAL (Inclusive Digital Education for Autistic People Learning) a vu le jour (re. KA220-VET-97F54FA7), l’objectif général étant d’éliminer le fossé numérique qui concerne les étudiants autistes ayant des niveaux de soutien plus élevés, en facilitant l’égalité d’accès aux technologies numériques afin d’assurer la continuité de leur éducation et leur épanouissement personnel et social. Un système de gestion de l’apprentissage incluant des exigences d’accessibilité et des formations numériques sera mis en place sur une plateforme pour les élèves autistes, leurs familles et les professionnels de l’éducation.
Le consortium de ce projet est composé de 7 organisations provenant de 5 pays différents : Fundación Miradas (Burgos, Espagne), Universidad de Burgos (Burgos, Espagne), Fondacija Hiljadu Zelja (Serbie), Autism-Europe (Belgique), Abadía Tecnológica D.L. (Burgos, Espagne), Tady to mám rád, z.s. (République tchèque) et FPDA-Federação Portuguesa de Autismo (Portugal).
Les références
Corres I., y Santamaría, I. (2020). Infancias vulneradas en tiempos de aislamientos social. Norte de salud mental 17(63), 67-70. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7553719
Echevarría, I., et al. (2020). Trastorno del espectro autista: pautas para el manejo durante el periodo de aislamiento social por el coronavirus (Covid-19). Cuadernos de Neuropsicología 14(35), 37. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7485435
Aylin M., y Bermúdez R. (2020). La socialización en el niño con autismo: retos para la educación familiar, en tiempos de aislamiento social. Revista Mapa 1(21), 3. https://revistamapa.org/index.php/es/article/view/215
Muñoz J. (2021). Autismo y Covid-19: Desafíos educativos y reflexiones en la Venezuela actual. Revista Educare, 25(3), 457-461. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8223256
American Psychiatric Association. (2013). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5. DSM V (5a. Ed). 28-31. https://www.eafit.edu.co/ninos/reddelaspreguntas/Documents/dsm-vguia-consulta-manual-diagnostico-estadistico-trastornos-mentales.pdf
