Le monde a v\u00e9cu des circonstances exceptionnelles dues \u00e0 la pand\u00e9mie, dans lesquelles la routine sociale a \u00e9t\u00e9 radicalement modifi\u00e9e. Comme l’indiquent Corres et Santamar\u00eda (2020), \u00ab\u00a0le contexte d’isolement r\u00e9sultant de la pand\u00e9mie s’est traduit par un changement tr\u00e8s n\u00e9gatif dans l’attitude des enfants aux niveaux acad\u00e9mique, physique, social et \u00e9motionnel\u00a0\u00bb (p. 67). <\/p>\n\n\n\n
Cet \u00e9tat d’isolement social peut avoir un impact psychologique important sur les \u00e9l\u00e8ves, entra\u00eenant du stress, comme l’indiquent Echevarr\u00eda et al. (2020). Il peut \u00e9galement avoir un impact grave sur l’apprentissage des personnes ayant des besoins \u00e9ducatifs sp\u00e9cifiques(Aylin et Berm\u00fadez, 2020). Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, les \u00e9l\u00e8ves autistes peuvent \u00eatre particuli\u00e8rement concern\u00e9s par ce probl\u00e8me. (Mu\u00f1oz, 2021). <\/p>\n\n\n\n
Selon le DSM – 5, l’autisme est un trouble neurod\u00e9veloppemental caract\u00e9ris\u00e9 par des d\u00e9ficiences persistantes dans la communication et l’interaction sociale, des sch\u00e9mas restrictifs et r\u00e9p\u00e9titifs de comportement, d’int\u00e9r\u00eats ou d’activit\u00e9s (American Psychiatric Association, 2013). <\/p>\n\n\n\n
En raison des situations d’isolement, toutes les difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 la planification du temps, \u00e0 la flexibilit\u00e9, aux comp\u00e9tences organisationnelles ou \u00e0 l’\u00e9volution des situations et des int\u00e9r\u00eats restreints peuvent augmenter, ce qui entra\u00eene des probl\u00e8mes de comportement (Echevarr\u00eda et al, 2020). Par cons\u00e9quent, les \u00e9tudiants autistes sont particuli\u00e8rement concern\u00e9s parmi les populations vuln\u00e9rables, comme le souligne Mu\u00f1oz (2021), \u00ab\u00a0car les individus sur le spectre autistique peuvent se sentir stress\u00e9s, anxieux ou confus si des changements impr\u00e9visibles ou complexes se produisent\u00a0\u00bb (Echevarr\u00eda et al, 2020). <\/p>\n\n\n\n
En raison de ces situations, l’existence d’une fracture num\u00e9rique a \u00e9t\u00e9 mise en \u00e9vidence m\u00eame parmi les personnes autistes elles-m\u00eames. Alors que certaines personnes autistes sont en mesure de recevoir une formation et un soutien \u00e0 domicile gr\u00e2ce \u00e0 des ressources num\u00e9riques, d’autres personnes ayant des besoins de soutien plus importants n’ont pas pu b\u00e9n\u00e9ficier de ce soutien en raison des difficult\u00e9s d’acc\u00e8s \u00e0 ces ressources. Cette fracture a des cons\u00e9quences n\u00e9gatives sur leur parcours d’\u00e9ducation et d’apprentissage. <\/p>\n\n\n\n
C’est pourquoi le projet IDEAL (Inclusive Digital Education for Autistic People Learning) a vu le jour (re. KA220-VET-97F54FA7), l’objectif g\u00e9n\u00e9ral \u00e9tant d’\u00e9liminer le foss\u00e9 num\u00e9rique qui concerne les \u00e9tudiants autistes ayant des niveaux de soutien plus \u00e9lev\u00e9s, en facilitant l’\u00e9galit\u00e9 d’acc\u00e8s aux technologies num\u00e9riques afin d’assurer la continuit\u00e9 de leur \u00e9ducation et leur \u00e9panouissement personnel et social. Un syst\u00e8me de gestion de l’apprentissage incluant des exigences d’accessibilit\u00e9 et des formations num\u00e9riques sera mis en place sur une plateforme pour les \u00e9l\u00e8ves autistes, leurs familles et les professionnels de l’\u00e9ducation. <\/p>\n\n\n\n
Le consortium de ce projet est compos\u00e9 de 7 organisations provenant de 5 pays diff\u00e9rents : Fundaci\u00f3n Miradas (Burgos, Espagne), Universidad de Burgos (Burgos, Espagne), Fondacija Hiljadu Zelja (Serbie), Autism-Europe (Belgique), Abad\u00eda Tecnol\u00f3gica D.L. (Burgos, Espagne), Tady to m\u00e1m r\u00e1d, z.s. (R\u00e9publique tch\u00e8que) et FPDA-Federa\u00e7\u00e3o Portuguesa de Autismo (Portugal). <\/p>\n\n\n\n
Les r\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n\n\n\n Corres I., y Santamar\u00eda, I. (2020). Infancias vulneradas en tiempos de aislamientos social. Norte de salud mental 17<\/em>(63), 67-70. https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=7553719<\/a> <\/p>\n\n\n\n Echevarr\u00eda, I., et al. (2020). Trastorno del espectro autista: pautas para el manejo durante el periodo de aislamiento social por el coronavirus (Covid-19). Cuadernos de Neuropsicolog\u00eda 14<\/em>(35), 37. https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=7485435<\/a><\/p>\n\n\n\n Aylin M., y Berm\u00fadez R. (2020). La socializaci\u00f3n en el ni\u00f1o con autismo: retos para la educaci\u00f3n familiar, en tiempos de aislamiento social. Revista Mapa 1<\/em>(21), 3. https:\/\/revistamapa.org\/index.php\/es\/article\/view\/215<\/a><\/p>\n\n\n\n Mu\u00f1oz J. (2021). Autismo y Covid-19: Desaf\u00edos educativos y reflexiones en la Venezuela actual. Revista Educare, 25<\/em>(3), 457-461. https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=8223256<\/a><\/p>\n\n\n\n