{"id":1640,"date":"2023-06-13T03:20:41","date_gmt":"2023-06-13T03:20:41","guid":{"rendered":"http:\/\/idealearning.eu\/?p=1640"},"modified":"2024-06-04T10:12:48","modified_gmt":"2024-06-04T10:12:48","slug":"ideal-tecnologia-e-autismo-em-situacoes-excepcionais","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/idealearning.eu\/pt-pt\/blog\/2023\/06\/13\/ideal-tecnologia-e-autismo-em-situacoes-excepcionais\/","title":{"rendered":"IDEAL: Tecnologia e autismo em situa\u00e7\u00f5es excepcionais"},"content":{"rendered":"\r\n

O mundo viveu circunst\u00e2ncias excecionais devido \u00e0 pandemia, em que a rotina social foi radicalmente alterada. Tal como referem Corres e Santamar\u00eda (2020), “o contexto de isolamento resultante da pandemia proporcionou uma mudan\u00e7a muito negativa na atitude das crian\u00e7as a n\u00edvel acad\u00e9mico, f\u00edsico, social e emocional<\/em>” (p. 67).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Este isolamento social tem um grande impacto psicol\u00f3gico nos alunos, resultando em stress<\/em>, como afirmam Echevarr\u00eda et al. (2020). Pode tamb\u00e9m afetar gravemente os ambientes de aprendizagem das pessoas com necessidades educativas espec\u00edficas (Aylin e Berm\u00fadez, 2020). Especificamente, os alunos no espetro do autismo podem ser particularmente afetados por esta situa\u00e7\u00e3o (Mu\u00f1oz, 2021).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

De acordo com o DSM-5, o autismo \u00e9 uma condi\u00e7\u00e3o do neurodesenvolvimento caracterizada por dificuldades persistentes na comunica\u00e7\u00e3o e intera\u00e7\u00e3o social e por padr\u00f5es restritivos e repetitivos de comportamento, interesses ou atividades (American Psychiatric Association, 2013).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Devido a situa\u00e7\u00f5es de isolamento, todas as dificuldades relacionadas com a planifica\u00e7\u00e3o do tempo, flexibilidade, de organiza\u00e7\u00e3o, ou de altera\u00e7\u00f5es de rotinas e interesses restritos podem aumentar, levando a problemas comportamentais (Echevarr\u00eda et al, 2020). Por conseguinte, os alunos autistas s\u00e3o particularmente preocupantes entre as popula\u00e7\u00f5es vulner\u00e1veis, como salienta Mu\u00f1oz (2021), “uma vez que os indiv\u00edduos no espetro do autismo podem sentir-se stressados, ansiosos ou confusos se ocorrerem mudan\u00e7as imprevis\u00edveis ou complexas<\/em>” (Echevarr\u00eda et al, 2020).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Devido a estas situa\u00e7\u00f5es, a exist\u00eancia de um fosso digital foi salientada mesmo entre as pr\u00f3prias pessoas autistas. Enquanto algumas pessoas autistas conseguem receber forma\u00e7\u00e3o e apoio em casa atrav\u00e9s de recursos digitais, outras com maiores necessidades de apoio n\u00e3o t\u00eam conseguido receber esse apoio devido a dificuldades no acesso a estes recursos. Esta lacuna tem consequ\u00eancias negativas para o seu processo educativo e de aprendizagem.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Assim, e devido a estas barreiras, nasceu o projeto IDEAL (Educa\u00e7\u00e3o Digital Inclusiva para a Aprendizagem de Pessoas Autistas) (re. KA220-VET-97F54FA7), cujo principal objetivo \u00e9 eliminar a lacuna digital de que sofrem as pessoas autistas, facilitando o acesso aut\u00f3nomo e equitativo \u00e0s tecnologias digitais que garantem a continuidade do seu processo educativo e do seu ambiente social, mesmo em situa\u00e7\u00f5es de isolamento. Ser\u00e1 criado um sistema de gest\u00e3o de aprendizagem que incluir\u00e1 requisitos de acessibilidade e forma\u00e7\u00f5es digitais numa plataforma destinada a alunos autistas, \u00e0s suas fam\u00edlias e aos profissionais de educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

O cons\u00f3rcio deste projeto \u00e9 constitu\u00eddo por 7 organiza\u00e7\u00f5es de 5 pa\u00edses diferentes: Fundaci\u00f3n Miradas (Burgos, Espanha), Universidade de Burgos (Burgos, Espanha), Fondacija Hiljadu Zelja (S\u00e9rvia), Autism-Europe (B\u00e9lgica), Abad\u00eda Tecnol\u00f3gica D.L. (Burgos, Espanha), Tady to m\u00e1m r\u00e1d, z.s. (Rep\u00fablica Checa) e FPDA-Federa\u00e7\u00e3o Portuguesa de Autismo (Portugal).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Corres I., y Santamar\u00eda, I. (2020). Infancias vulneradas en tiempos de aislamientos social. Norte de salud mental 17<\/em>(63), 67-70. https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=7553719<\/a>\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Echevarr\u00eda, I., et al. (2020). Trastorno del espectro autista: pautas para el manejo durante el periodo de aislamiento social por el coronavirus (Covid-19). Cuadernos de Neuropsicolog\u00eda 14<\/em>(35), 37. https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=7485435<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Aylin M., y Berm\u00fadez R. (2020). La socializaci\u00f3n en el ni\u00f1o con autismo: retos para la educaci\u00f3n familiar, en tiempos de aislamiento social. Revista Mapa 1<\/em>(21), 3. https:\/\/revistamapa.org\/index.php\/es\/article\/view\/215<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Mu\u00f1oz J. (2021). Autismo y Covid-19: Desaf\u00edos educativos y reflexiones en la Venezuela actual. Revista Educare, 25<\/em>(3), 457-461. https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=8223256<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

American Psychiatric Association. (2013). Gu\u00eda de consulta de los criterios diagn\u00f3sticos del DSM-5. DSM V (5a. Ed).<\/em> 28-31. https:\/\/www.eafit.edu.co\/ninos\/reddelaspreguntas\/Documents\/dsm-vguia-consulta-manual-diagnostico-estadistico-trastornos-mentales.pdf<\/a><\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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