Svet je proživeo izuzetne okolnosti usled pandemije, u kojoj je društvena rutina radikalno izmenjena. Kao što su pomenuli Corres i Santamaría (2020), „Viđeno je da kontekst izolacije kao rezultat pandemije pruža veoma negativnu promenu u stavu dece na akademskom, fizičkom, društvenom i emocionalnom nivou“ (str. 67) .
Ovo stanje društvene izolacije ima potencijal da stvori veliki psihološki uticaj na učenike, što rezultira stresom, kako navode Echevarría et al., (2020). Takođe može ozbiljno da utiče na okruženje za učenje za ljude sa posebnim obrazovnim potrebama (Aylin and Bermúdez, 2020). Konkretno, studenti sa spektrom autizma mogu biti posebno zabrinuti zbog ovoga. (Muñoz, 2021).
Prema DSM – 5, autizam je neurorazvojno stanje koje karakterišu teškoće u socijalnoj komunikaciji i interakciji, restriktivni i ponavljajući obrasci ponašanja, interesovanja ili aktivnosti (American Psichiatric Association, 2013).
Zbog situacija izolacije, sve poteškoće u vezi sa planiranjem vremena, fleksibilnošću, organizacionim veštinama ili promenom situacija i ograničenim interesima mogu se povećati, što dovodi do izazova u ponašanju (Echevarría et al, 2020). Zbog toga je briga za učenike sa autizmom posebne izražena među ranjivim populacijama, kao što je istakao Munjoz (2021), „s obzirom da pojedinci iz spektra autizma mogu da se osećaju pod stresom, anksiozno ili zbunjeno ako dođe do nepredvidivih ili složenih promena“ (Echevarría et al, 2020).
Zbog ovih situacija, postojanje digitalnog jaza je izraženo čak i među samim autističnim osobama. Dok neke autistične osobe mogu da dobiju obuku i podršku kod kuće putem digitalnih resursa, druge sa većim potrebama za podrškom nisu bile u mogućnosti da dobiju ovu podršku zbog poteškoća u pristupačnosti. Ova podela ima negativne posledice po njihov obrazovni i proces učenja.
Stoga je, zbog ovih prepreka, rođen projekat IDEAL (Inkluzivno digitalno obrazovanje za učenje autističnih osoba) (re. KA220-VET-97F54FA7), čiji je opšti cilj da se eliminiše digitalni jaz koji utiče na autistične učenike sa višim nivoima podrške, olakšavajući jednak pristup digitalnim tehnologijama kako bi se obezbedio kontinuitet njihovog obrazovanja i njihovo lično i društveno ispunjenje. Sistem upravljanja učenjem, uključujući zahteve pristupačnosti i digitalne obuke, biće postavljen na platformi za učenike sa autizmom, njihove porodice i stručnjake iz obrazovanja.
Konzorcijum ovog projekta čini 7 organizacija iz 5 različitih zemalja: Fondacija Miradas (Burgos, Španija), Univerzitet Burgos (Burgos, Španija), Fondacija Hiljadu želja (Srbija), Autism-Europe (Belgija), Abadía Tecnológica D.L. (Burgos, Španija), Tady to mám rád, z.s. (Češka Republika) i FPDA – Portugalska federacija za autizam (Portugal).
референце
Corres I., y Santamaría, I. (2020). Infancias vulneradas en tiempos de aislamientos social. Norte de salud mental 17(63), 67-70. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7553719
Echevarría, I., et al. (2020). Trastorno del espectro autista: pautas para el manejo durante el periodo de aislamiento social por el coronavirus (Covid-19). Cuadernos de Neuropsicología 14(35), 37. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7485435
Aylin M., y Bermúdez R. (2020). La socialización en el niño con autismo: retos para la educación familiar, en tiempos de aislamiento social. Revista Mapa 1(21), 3. https://revistamapa.org/index.php/es/article/view/215
Muñoz J. (2021). Autismo y Covid-19: Desafíos educativos y reflexiones en la Venezuela actual. Revista Educare, 25(3), 457-461. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8223256
American Psychiatric Association. (2013). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5. DSM V (5a. Ed). 28-31. https://www.eafit.edu.co/ninos/reddelaspreguntas/Documents/dsm-vguia-consulta-manual-diagnostico-estadistico-trastornos-mentales.pdf